Table des matières

Table des matières. 2

Conditions de l'expérimentation. 3

But 3

objectif 3

Première phase: Présentation. 3

Deuxième Phase. 5

Troisième phase. 6

différentes conceptions de la langue. 6

Autres utilisations. 7

Conclusion. 8

Annexe le programme " grammaire " 9

Le mswlogo de microsoft 12

Conditions de l'expérimentation

12 élèves de 3p, 8 élèves de 4p (en fin d'année)

Matériel informatique: 7 atari dans la classe  (15 ans d'âge à boire absolument)

logiciel: logo digital research (1985) petite extension du programme traitant des « listes » et visualisant un arbre de la structure des données entrées.

Travail à deux ou en solitaire.

But

Apprendre à l'ordinateur à former des phrases à la syntaxe correcte sur le modèle du « cadavre exquis » le fameux jeu des  surréalistes. Georges Hugnet le décrit de la façon suivante :

" Vous vous asseyez à cinq autour d'une table. Chacun de vous note, en se cachant des autres, sur une feuille, le substantif devant servir de sujet à une phrase. Vous passez cette feuille pliée de manière à dissimuler l'écriture à votre voisin de gauche en même temps que vous recevez de votre voisin de droite la feuille qu'il a préparée de la même manière... Vous appliquez au substantif que vous ignorez un adjectif... Vous procédez ensuite de la m^me manière pour le verbe, puis pour le substantif devant lui servir de complément direct, etc. " L'exemple le plus connu, et qui a donné son nom au jeu, est la première phrase obtenue de cette manière: "  Le cadavre exquis boira le vin nouveau "

objectif

Former des phrases en utilisant les notions de la grammaire structurale.

Donner les catégories grammaticales et les mots ou les groupes en faisant partie.

Énoncer  les couples

Première phase: Présentation

Cette séquence s'inscrit en fin de cycle d'apprentissage. Elle permet d'évaluer la pertinence des acquisitions des élèves en ce qui concerne les catégories grammaticales, les liens entre mot à l'intérieur d'une phrase. Il est très intéressant pour le maître d'observer les élèves qui essaient d'apprendre à l'ordinateur à écrire des phrases.

Si on veut utiliser cette séquence à des fins évaluatives, on ne peut l'utiliser qu'en fin d'année scolaire (3 ou 4P). Je suppose qu'elle serait plus adaptée encore pour des élèves de 5 et 6 P. En effet, les élèves sont supposés comprendre les notions de nom, de verbe, sujet, groupe du nom, de complément de phrase et de complément de verbe. Pour les 4P, on peut rajouter à cela le complément du nom, voire l'adverbe. Les élèves doivent savoir identifier ces composants de la langue mais ils doivent également savoir les assembler pour obtenir de nouvelles phrases. Les exercices impliquant  des substitutions de mots font partie du bagage des élèves voulant se lancer dans cette aventure.

A partir d'une leçon de grammaire sur les groupes de la phrase.

Réaliser la structure de la phrase sous forme d'arbre.

En cours frontal avec le projecteur multimédia (noir et blanc), montrer ce que sait l'ordinateur. En lui demandant d'écrire une phrase, il ne peut que répéter l'entrée de l'utilisateur.

<Interx > est le mot logo demandant de restituer un arbre à partir de la feuille donnée.

Interx " PHRASE  (on demande à logo de " dire " ce qu'il sait à propos de phrase).

*-PHRASE

*-->PHRASE

PHRASE

Il ne sait rien d'autre que ce qui a été entré. C'est à dire le mot(pas si évident).

On imagine la suite du déroulement.

Qu'est-ce qu'une phrase?

Dans une phrase, il y a un sujet et un verbe.....

donne "phrase [[sujet verbe]]

On pose à nouveau la question à logo

interx "phrase

L'ordinateur répondra:

#*\ phrase

#**-\ sujet

#**-*- #-#> sujet

#**-\ verbe

#**-*- #-#> verbe

sujet verbe

L'élève pourra préciser ces deux notions par:

donne "sujet [je tu il]

donne "verbe [venir regarder aimer]

interx "phrase

*\ phrase

**-\ sujet

**-*- -> tu

**-\ verbe

**-*- -> venir

++++voici mon résultat:

tu venir

On voit ici que l'ordinateur renvoie sans aucun filtre les données que l'enfant a saisies. Il n'est garant que du choix aléatoire des différentes entrées et de la descente à l'intérieur de l'arbre que l'élève a fabriqué.

 

Deuxième Phase

Les élèves se mettent par groupe de deux et reçoivent une phrase modèle.  Ils doivent arriver à faire reproduire par l'ordinateur des phrases similaires.

A partir de la phrase suivante, voici la production de deux  " très bons "élèves de fin de 4e année primaire

L'écolier et l'écolière étudient en classe

donne "ve [CHANTENT RIENT MANGENT]

donne "p [[GNS VE CP]]

donne "nm [CHIEN PROF MAITRE]

donne "nf [FILLE DAME GAZELLE CHEVRE]

donne "gns [[DETM NM ADJ CONJ DETF NF ADJF]]

donne "detm [UN LE CE]

donne "detf [UNE LA]

donne "cp [[DANS MA CUSINE] [DANS LA FORET]]

donne "conj [ET]

donne "adjf [BRUNE JAUNE]

donne "adj [ENRUME CHINOIS VALAISAN]

donne " [[GNS GV]]

CE CHIEN VALAISAN ET UNE CHEVRE BRUNE CHANTENT DANS MA CUSINE

LE MAITRE VALAISAN ET LA GAZELLE JAUNE CHANTENT DANS MA CUSINE

CE CHIEN ENRUME ET LA FILLE JAUNE MANGENT DANS MA CUSINE

LE PROF CHINOIS ET LA DAME JAUNE RIENT DANS MA CUSINE

Les mêmes élèves sur une autre structure. (on remarque le choix du vocabulaire " pour faire rire ")

La phrase modèle était:

Le général romain vient, voit et vainc.

donne "v1 [MANGE, BOIT, CRIE, DESSINE,]

donne "v3 [DORT. SAUTE. RIT. URINE.]

donne "v2 [CHANTE MARCHE VOLE CREUSE]

donne "resultat [TON BOUC BEIGE DESSINE, CREUSE MAIS RIT.]

donne "p [[GNS ADJ V1 V2 CONJ V3]]

donne "n [CHIEN CROCODILE BOUC]

donne "gns [[DET N]]

donne "det [LE CE UN TON]

donne "conj [ET MAIS]

donne "adj [BELGE BEIGE]

donne " [[GNS GV]]

TON BOUC BEIGE MANGE, CHANTE MAIS RIT.

LE CROCODILE BELGE CRIE, CHANTE MAIS RIT.

CE BOUC BELGE DESSINE, CHANTE ET RIT.

CE BOUC BELGE MANGE, VOLE MAIS RIT.

UN CHIEN BEIGE MANGE, VOLE MAIS RIT.

CE CHIEN BEIGE MANGE, CREUSE MAIS SAUTE.

TON CROCODILE BELGE CRIE, CHANTE MAIS URINE.

UN BOUC BELGE CRIE, CREUSE ET RIT.

TON CROCODILE BEIGE DESSINE, CHANTE ET URINE.

TON BOUC BEIGE DESSINE, CREUSE MAIS RIT.

 

Troisième phase

Mise en commun et présentation des productions. Les élèves peuvent commenter les difficultés qu'ils ont eues à " apprendre " à l'ordinateur à écrire les phrases demandées. Il y a ici une phase d'explicitation des choix faits par les groupes. Comme tous les élèves ont été confrontés au besoin de " nommer " les différents constituants de la phrase, chacun va critiquer ou demander des éclaircissements aux groupes présentant son travail.

différentes conceptions de la langue

 

Comme je dispose de deux degrés, il est assez intéressant d'évaluer les représentations de la structure de la langue pour chaque groupe d'élèves.

On passe d'un arbre a un niveau.

donne "phr [[le petit lapin mange dans le pré]]

interx "phr

*\ phr

**-\ le

**-*- -> le

**-\ petit

**-*- -> petit

**-\ lapin

**-*- -> lapin

**-\ mange

**-*- -> mange

**-\ dans

**-*- -> dans

**-\ le

**-*- -> le

**-\ pré

**-*- -> pré

+++++Voici mon résultat

le petit lapin mange dans le pré

Une phrase c'est " un sujet + un verbe "

Certains utilisent les catégories apprises: les noms, les adjectifs, les groupes. Par  essai erreur,  les élèves peuvent être confronté aux problèmes d'orthographe. Ils arrivent  à catégoriser les noms selon leur genre, leurs nombres....

donne "ver [boit mange donne]

donne "prep [SUR DANS VERS]

donne "p [[GNS GV] [GNS GV CP] [CP , GNS GV]]

donne "n [CHAT CHEVAL COUSIN]

donne "gv [Ver [Ver CV]]

donne "gp [[PREP GN]]

donne "gns [GN]

donne "gn [[D N] [D ADJ N]]

donne "d [UN LE CE]

donne "cv [GN]

donne "cp [GP]

donne "adj [JOLI GRAND GROS]

interx "p

*\ p

**-\ GNS

**-*-\ GN

**-*-*-\ D

**-*-*-*- -> UN

**-*-*-\ N

**-*-*-*- -> COUSIN

**-\ GV

**-*-\ Ver

**-*-*- -> boit

**-\ CP

**-*-\ GP

**-*-*-\ PREP

**-*-*-*- -> VERS

**-*-*-\ GN

**-*-*-*-\ D

**-*-*-*-*- -> CE

**-*-*-*-\ N

**-*-*-*-*- -> COUSIN

+++++Voici mon résultat

UN COUSIN boit VERS CE COUSIN

 

Autres utilisations

Plusieurs axes de recherche peuvent être envisagés.

1. La structure de la phrase: toutes les catégories grammaticales

2. Le vocabulaire que doit utiliser logo pour que les phrases soient compréhensibles. Pour lui apprendre à faire des CP, il faut des noms de lieu, des prépositions bien choisies. La simplification est tentante.

donne "cp [[DANS MA CUiSINE] [DANS LA FORET]]

3. On peut réaliser toutes sortes de grammaire. C'est à dire faire réaliser des expressions mathématiques.
Produits de trois, quatre facteurs...
Réaliser des générations de problèmes aléatoires.

4. Toute connaissance pouvant être représentée par un graphe.

Conclusion

Le logo a toujours été assimilé à des déplacements d'une tortue, utile pour étudier les notions d'angle.  Cependant, il a été pensé en premier lieu pour aider les enfants à construire leurs savoirs en interaction avec lui. L'exemple ci-dessus ne nécessite pas la mise en place d'un parc informatique imposant. Le programme lui-même tient sur une disquette. Il me semble qu'il permet aux apprenants une réflexion profonde sur la structure grammaticale dans une approche constructiviste de l'apprentissage. On peut imaginer une séquence d'apprentissage beaucoup moins " dirigée " que celle décrite ci-dessus. Il est tout à fait concevable de commencer ce projet très tôt dans l'année, de laisser les élèves se forger leur propre vision de la langue et de raccrocher chaque découverte ou obstacle à des notions vues ensuite de manière plus systématique. On pourrait ainsi utiliser cette approche en filigrane durant toute l'année et faire des allés-retours entre construction d'une grammaire et apprentissages structurés des notions.

 

Annexe le programme " grammaire "

Il faut tout d'abord charger le programme grvide.log à partir d'ouvrir dans  la barre d'outils suivante:

Pour apprendre à logo des structures, il faut écrire dans la zone d'édition de la fenêtre commander

 

donne "nom de la structure [  les différents contenus [un contenu formé de plusieurs parties]]

donne " noeud d'une branche de l'arbre [ rameaux partant de ce noeud [plusieurs rameaux partant du même point]]

Voici un exemple pour la phrase

donne "p [[GNS GV] [GNS GV CP] [CP , GNS GV]]

Les rameaux partant de p sont formés de plusieurs parties (GNS GV) ils doivent donc être mis entre crochets pour que logo n'oublie pas de tous les prendre.

Pour visualiser les structures ainsi formées, plusieurs mots logo ont été créés.

interx " rameau à explorer

Il permet de déclencher le choix aléatoire à partir du rameau à explorer et montre le cheminement de logo à travers l'arbre en le dessinant au fur et à mesure de la progression.

Il récapitule la solution à la fin.

Interg " rameau à explorer

Fait de même que ci-dessus mais ne dessine pas d'arbre. Interg ne donne qu'une possibilité. Cette instruction est à exploiter pour afficher plusieurs résultats à la suite.

Repete 20 [interg " p] va écrire 20 phrases de manière aléatoire.

Intercalc " rameau à explorer           ne traite que les grammaires " mathématiques ". Il génère une expression d'après une grammaire, la calcule, demande à l'utilisateur d'en donner la solution et contrôle la réponse.

Inter " rameau à explorer          ne traite que les grammaires " mathématiques "  Il génère également une expression d'après une grammaire, l'écris et en donne le résultat.

Intercalc

Il est très facile de faire un petit répétiteur de livret avec la base suivante

donne " chiffre [1 2 3 4 5 6 7 8 9 10] chaque chiffre est séparé du précédent par un espace

donne " livret[[chiffre * chiffre]]

intercalc " livret

posera de manière aléatoire une question du style 2 * 3  et contrôlera la réponse de l'enfant.

Pour éditer les structures, il faut passer par l'option mémoire de la barre d'outils

L'option tout éditer (voir ci-dessus) permet de retravailler l'ensemble des données. Il faut appuyer sur le " tout " à côté du titre " noms " et ensuite une nouvelle fois sur le " tout " à côté de " à éditer ". Pour éditer une seule donnée, simplement la sélectionner et cliquer sur " ed " à côté de " noms "

 

Le mswlogo de microsoft

Microsoft met à disposition " gratuitement " un logo très performant. Les copies d'écrans proviennent de ce programme. Nos amis genevois ont ajouté à ce logo des extensions et l'ont francisé. J'y ai adjoint également un petit jeu " cible " et un autre volet plus " tortue géométrique " (voir document sur le  [PB1]  )

Pour obtenir le mswlogo:

 http://www.softronix.com/logo.html

Pour les extensions genevoises:

http://www.angelfire.com/pa/mswlogoinfo/

Pour les extensions genevoises à la sauce Patrick Briguet avec le programme grvide.lgo. Il s'agit d'un fichier auto décompactable logpbg.exe.

D'abord le décompacter

installer le logo, puis mettre dans le répertoire d'installation de logo les deux fichiers Frlogo.lgo et def.lgo

lancer avec def.lgo

http://ressource.ordp.vsnet.ch/ictressources/ictressources.htm

Il existe même une version pour windows 3.1 (mais pas pour linux)

Pour l'installer en français, il est indispensable de joindre dans le répertoire contenant le programme mswlogo les deux programmes frlogo.lgo et def.lgo. C'est  ce dernier qu'il faut lancer pour avoir les extensions genevoises.